“家长进课堂”，是指家长进入幼儿学习和生活的幼儿园环境中。在实践中，我们发现，“家长进课堂”的现实意义表现在以下几个方面：①不同家长所具有的不同性格、气质、行为及文化背景等都是很好的教育资源；②家长的主动参与有利于家园教育的一致与互补；③能加强家长、教师间的合作关系，共同发展；④使家长和孩子彼此有一个新的认识。
在进行“家长进课堂”活动前，我们对125位幼儿家长作了调查，基本情况如下：
* 52％的家长明确表示自己有特长，未表态的占40％，明确表示自己无特长的只有8％。
* 明确表示愿意成为志愿者的家长占52％，48％不表态。
* 开放式问题“活动建议”显示：(1)绝大部分家长认为这项活动很有意思，愿意配合，但希望得到教师的指导；(2)对于活动时间，大部分家长表示说不准或者没有时间，愿推荐家人参与；(3)对活动有一些片面认识，认为自己不能胜任给孩子上课。
针对调查结果，我们认真分析、讨论如何激发家长的热情，促使家长真情投入。我们采取了以下做法：
1．帮助家长树立对活动的正确认识
为了消除家长的顾虑，在家长会上，我们通过案例分析，让家长明白这其实是一个家长和孩子一起学习的活动。我们还粗略地对家长进行分类，以便针对不同特点进行引导：一是专业知识型，这类家长学历较高，从事技术性工作，如医生、教师、研究人员等；二是生活型，这类家长往往年纪较长或为女性，具有丰富的生活常识；三是性格魅力型，这类家长性格开朗，身体健康，以男性家长为主，有女教师不具备的“阳刚”之气。
2．以点带面建立志愿者档案
寻找第一批志愿者非常重要，这些家长最好大胆、热情、富有感染力。我们发现，当专业知识型的家长主动积极参与时，生活型和性格魅力型的家长就能在活动中受到感染，跃跃欲试；而能力弱的家长也能从中发现一些教育策略，获得自信心，进而愿意尝试做志愿者。
3．加强对活动的指导
我们以“向日葵”的活动为例，来说明我们是怎样指导家长开展活动的。
①从交流中寻找活动的切入点，以家长最熟悉的生活内容为突破口。
韦依妈妈是财务工作人员，学历较高。在交谈中，她提到自己从小在新疆长大，小时候和父亲一起种向曰葵的经历。我们被这些经历所吸引，并敏感地觉得这是一个很好的材料，一定可以满足幼儿的好奇心和求知欲：于是．我们商量让韦依妈妈给孩子们讲述她与向日葵的故事。
②从幼儿的心理特点出发，选择符合幼儿年龄特点的活动形式。
用说教的形式进行指导，是知识型家长最容易进入的误区，其实幼儿最需要的是体验。于是，我们与韦依妈妈一起设计了“一看看、二摸摸、三分辨、四体验”的活动思路，便于她把握活动过程。
一看看：请幼儿看自己小时候的照片，体会时间使人成长变化的道理。再给幼儿看向日葵的图片，请幼儿想像它们小时候的样子。
二摸摸：出示葵花籽，让幼儿触摸，感觉它的形态。
三分辨：出示不同种类的葵花籽，向幼儿介绍不同种类的向日葵(花葵、白葵、黑葵)。
四体验：出示泥盆，让幼儿尝试种向曰葵。
韦依妈妈还每周到幼儿园和幼儿一起观察向日葵的生长情况，幼儿从中获得了知识，明白了向日葵的生长需要充足的阳光和适量的水分。同时，幼儿和韦依妈妈建立了非常深厚的感情。在这种氛围的影响下，其他家长也纷纷融入到活动中，一起关心孩子的成长。
4．记录活动体验及评价
每次活动结束后，我们都指导家长对活动进行评价，并提出意见和建议。家长通过自评剖析自己的教育行为并有意识地进行调整，通过评价他人有利于探索更多、更好的方案。而通过家长的记录和评价，教师可以全方位地关注家长的需要，及时调整指导策略，为日后更为顺利、有效地开展活动奠定基础。
（贺武华 浙江大学教育学院；王丽蓉 浙江杭州市行知幼儿园）