[摘要]对儿童的发展来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续。在教学管理民主化理念下，实现家庭、幼儿园、社会“一体化”，使三者相互配合，有助于加强教育效果，促进儿童发展。
[关键词]管理专业化；家庭教育；社区教育
一
教学管理是幼儿园教学正常进行的基础。良好的教学管理是教学质量提高的有效途径。良好的教学管理有助于带动其他各项工作的开展，促进教师专业发展，有助于引导教师全面认识教学工作，保证幼儿园育人目标的实现。
目前专业化教学管理的基本理念之一是强调权利下放，民主合作，合理配置资源，以儿童为本，促进儿童身心和谐健康发展。这就要求幼儿园鼓励并欢迎家长、社区人员参与幼儿园教学工作，充分利用家长与社区资源，为幼儿讲解一些易于接受的知识，丰富幼儿的社会经验。例如，请消防队叔叔讲解防火安全知识；请妈妈来园开展“妈妈请放心”的主题活动，培养幼儿的生活自理能力等。幼儿园向社区积极开放，发挥幼儿园的文化辐射功能。同时，社区为幼儿园提供优质的教育资源，利用社区驻区单位的优势，让幼儿去体味生活。例如，带幼儿参观邮电局、军营，观摩警察叔叔指挥交通，都可使幼儿从中获益。再如：组织大班幼儿参观小学，学做小学生，让幼儿了解小学生的生活、学习情况，激发他们不断求学的愿望；组织幼儿到超市体验购物，培养他们的交往能力及社会角色意识等。总之，民主化管理理念下的幼儿园教育不是封闭的，而是向家庭、社区开放的，同时也不是孤立的，而是民主合作，整体优化，可持续发展的。
二
幼儿教育应当是包括幼儿园、家庭、社会的全方位教育。幼儿园与家庭、社区合作是当今世界上许多国家和地区幼儿园教育改革的重要主题。美国、英国、德国、法国、芬兰等国家将这三方面的合作作为其教育改革的重要组成部分。我国的港台地区也十分重视这一问题。
幼儿园与家长、社区合作有利于幼儿的成长。美国学者安妮·亨德森和南希·波拉在关于家长参与子女教育研究的文献回顾中发现，家长参与子女教育有利于改善孩子的成绩。美国“全国受教育委员会”(NccE)先后出版了《证据在增加》和《证据继续增多：家长参与可提高孩子的成就》，其中用53项研究证明，与家庭、社区保持经常联系的幼儿园，其园内幼儿德育表现优于其他幼儿园。良好的家园合作能密切师生之间的关系，从而强化他们的权威形象和对幼儿的影响力。
家长与幼儿园合作能使家长更好地尽到教育子女的责任和义务，提高家长教育子女的素质和能力。家长是孩子的第一位启
幼儿园和社区的联系是一种双向的可持续性发展的关系，也是一种双向交流的过程的关系。社区有丰富的资源，如企业、公园、学校、超市、少年宫等，这是幼儿园教育的物质保证，周围的自然环境也是幼儿教育的天然素材，有利于培养儿童的乡土观念和感情。全国十大文明社区之一的武汉百步亭社区倡导把“无烟头、纸屑、果皮”作为社区文明创建的承诺后，社区幼儿园曾组织园内600多幼儿外出游览，在东湖磨山广场上野餐，没有留下一点垃圾。社区营造的文化氛围能让幼儿园体验到本土文化的内涵和价值，感受到祖国文化的博大精神，从而使幼儿产生对社区文化、本民族文化乃至祖国文化的自豪感。
社区将其信息、价值传递给幼儿园，幼儿园则将其教育活动与效果推向社区，通过向社区宣传科学育儿知识，为促进社会发展提供智力支持。在上海新新里居委会的家庭辅导站内，邀请社区幼儿教师担任家庭教育辅导站义务工作者，定期制作板报宣传以及各种娱乐活动．如周六亲子俱乐部，开展有关家教热点问题辩论赛等，都是以社区为依托、面向家庭的好例证。
对幼儿来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用，社会教育是家庭和幼儿园教育的补充和延续，家庭、幼儿园、社会“一体化”，即使三者相互配合，以加强教育的效果。家庭教育、幼儿园教育、社会教育协调一致、互相配合，有利于实现教育在时空上的紧密衔接，避免幼儿在一定的时空范围内放任自流，失去控制，还有利于保证整个教育在方向上的高度一致，实现各种教育的互补作用，加强教育的整体有效性。
三
美国早在教育法案中指出，课堂外的人际关系应摆在美国教育的首要位置。这一教育法案规定了学前教育的8个目标，其中第8个是：“每个幼儿园都要加强与社会的联系。”法国学前教育改革的一个显著特征就是注重幼儿园管理的民主化和开放化，鼓励并指导家长参与幼儿园教育管理，共同加强对幼儿的教育，同时通过设置“协调人”这一角色，改善幼儿园内外的关系，把幼儿园和外界紧密结合起来，使其更好地发挥各自的作用。德国基本法确认家长有参与幼儿园管理的权利和义务，各州的法律一般也包含有关幼儿园与家庭协作管理的条文。在德国，家长对幼儿园教育管理的参与，主要是通过一定的组织来实现的，这种组织主要有家长委员会等。幼儿园和教育行政部门经常吸收家长委员会等组织参与教育管理，请相关人员协调工作，就幼儿园教育工作的某些问题提出建议，包括在制定教学计划时发表意见。
既然在幼儿园教育、家庭教育和社会教育这三种力量中，幼儿园教育是主导力量，那么幼儿园应担负其协调责任，主动对家庭教育进行指导，争取家庭教育的配合；主动与社会沟通，取得社会的支持。面对家长、社区的高标准、严要求，只有实施教学管理民主化才能促使师生在共同的生活世界中教学互动，使学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
幼儿园、家庭与社区的合作，在内容和形式上是多种多样的，有的是通过幼儿园与社区结盟，建立友好合作的伙伴关系，把课堂延伸到社区，或把社区融人幼儿园；有的将社区变成链接幼儿园和家庭的纽带，有的把社区建成友好型的企业和机构，社区与幼儿园的合作可以在财务上予以赞助，人力上予以支持，或者政策上予以优惠等。实现这种紧密联系需要幼儿园教师发挥主导作用。
首先，教师应以积极的态度、实际的行动营造合作的气氛。在教师及管理人员的在职培训中更多关注建立良好幼儿园关系的知识，以提高教育效率和与家长一起工作的技能。为了提升幼儿园决策中的家长参与度，管理者和教师需要有主持会议、鼓励对话和消除紧张的技能。幼儿园的教职员工应主动接纳家长为合作伙伴，友好地对待家长，让家长感觉自己受欢迎，能够真正介入到幼儿园事务中，教师应以幼儿的发展为中心，选择家园共育的目标和内容，与家长进行经常性的个别化的沟通。教师是家庭合作活动的具体策划人、组织者与参与者。教师在社区中作为教育者的角色也是十分重要的。教师在与社区的交往中，应自觉地维护自己作为文化和文明传播者的公共形象，自觉地担负起以智力支援社区，提高社区成员科学文化水平的责任。
其次，利用多种渠道畅通幼儿园、家庭、社区交流，以幼儿发展为中心，进行经常性的沟通。如让幼儿用绘画或口头作文的形式编辑《家庭快讯》，向家长通报班级和幼儿园的情况，对幼儿来说也是很好的锻炼机会。教师用便条或喜报向家长汇报幼儿的平时表现，也是一种积极的家庭交流方式，可以密切教师、幼儿和家长之间的关系，增强幼儿的自信心。开辟家同热线电活或利用网络，回答家长提出的有关幼儿园课程、特殊事件、幼儿活动、教育方法等问题。开办“家长幼儿园”系列讲座，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养，为家庭、幼儿园和社区的合作打好基础。通过“家长会”“家访”“家长咨询台”等形式，密切幼儿园与家庭的联系，争取家长的配合，欢迎家长主动参与幼儿园政策的制定。组织“幼儿园开放日”“活动周”等活动，请家长到园听课，看课间操，参加主题教学，期末或者六一节组织家园社区大联欢等活动，向家长、社区成员展示幼儿园的特色和发展，展示幼儿的特长和进步，使家长、社区了解幼儿园，重新认识幼儿园，支持幼儿园。
第三，挖掘社会教育资源，争取社会各方的配合。如邀请各行各业有才能和特长的家长到园内来扮演“教师”的角色，在参与的过程中，家长既学会引导幼儿主动学习，也提高了幼儿学习与探索的积极性。在珠海市香洲教育幼儿园开展的“火车上的大家庭”的主题活动，就是教师组织在火车站工作的家长担
教师还应参与开辟园外教育基地，如成立军训基地，将当地工厂、老干部之家等定为参观访问对象。在车站、市场等地设直利民点，成立劳动教育基地，聘请老党员、英雄模范等七进人物组成园外兼职教师队伍，定期到园内进行法制宣传及爱国教育。展示社区的发展和改革成果，激发幼儿的学习兴趣，树立建设社区的责任感和信心，组织幼儿参加社会活动，进行环境教育，宣传新交通法，宣传有关吸烟危害健康的科学知识等。
总之，家庭、幼儿园、社区三方面的有效协作，有利于幼儿、教师的共同发展，有利于幼儿园在教育管理中汇聚更丰富的智慧和资源。加强家庭、社区与幼儿园的沟通，不仅可以监督幼儿园的运作，激励教师，而且从某种程度上说，社区、家庭也是教育资本的直接投入者，他们的知识、经验、资源等对优质教育的发展传递起着举足轻重的作用。
参考文献：
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2．李生兰．学前儿童家庭教育．上海：华东师范大学出版社．2000
3．Mary L0u Fuller等编．家庭与学校的联系．北京：中国轻工业出版社，2003
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5．GrdenDryden．学习的革命．上海：上海三联书店，2005
（朱小燕 广东珠海市香洲教育局）