家园共育：聚焦生活教育

一、正视家庭、四所双方认识上的差异

自从欧文创立第一所幼儿学校、福禄倍尔创立第一所幼儿园，社会性托幼机构教育与传统性家庭教育的关系问题就为人们所关注。

作为家园共育的一方，家长往往有许多想法和要求。比如，孩子在家时有人疼有人爱，散漫惯了，现在上幼儿园了，不适应怎么办?孩子在幼儿园是多学点好还是少学点好?应该学些什么？等等。家长们的倾向性态度大多是，尽量让孩子多学点，最好是多认些字，多学点外语和计算，为将来学习打好基础。于是，教师常感叹：现在的家长越来越难“对付”了。

教师也有不少无奈和困惑。比如，幼儿人园了，从家庭到托儿所、幼儿园，由家中的“小皇帝”变为普通一员，常常不适应园所的学习和生活，而家长由于心疼孩子，仍把他们当“宝宝”一样娇纵迁就；幼儿园的主要学习形式是游戏，但游戏不能“出成绩”，家长有要求怎么办?等等。教师们的倾向性态度大多是，尽量沟通，如若不行就我行我素，千万别坏了“规矩”。而家长也有了关于教师“素质问题”的议论和抱怨。

可见，家长和园所双方都存有某种误解和困惑。一方面，园所教育与家庭教育作为一个整体，“休戚与共感”使人们意识到两者关系的重要，应该说双方对家园共育的作用和意义都是重视的。另一方面，双方常有“买卖不同心”之感。双方的关注大多基于“本位”，往往从各自的角度出发提出要求和看法，双方仅看到需要上的一致性，没有看到需要上的差异性。可见，误解需要解开，困惑需要消释——加强沟通和理解是双方的共同要求。

二、重新审视家圆共育的前提和基础

教育类型的差异性与教育目标的一致性是家园共育的前提和基础。

认识差异是相互理解的前提，相互理解是相互配合的基础。没有差异性就不存在需要配合的问题。家庭主要是生活的场所，园所则是专业的教育机构——作为不同性质的社会组织，他们的差异是显而易见的：教养双方的关系不一样，教育方式不一样，教育对象不一样。

同样，只有差异性而没有“共同的目标”，即使有了认识和理解，也无法进行配合。

家园共育的前提和基础还体现在教育目标的一致性上——家园双方都希望孩子和谐发展、健康成长。也就是说，家园双方要在促进孩子健康成长的共同目标下，保持一致的教育理念，相互理解，形成和谐发展理念、自主自觉理念、健康成长理念、素质教育理念、生活教育理念、养成教育理念、可持续发展理念。

显然，家园共育不是要消灭差异，不是互相埋怨、推卸责任，而是要在认识和理解差异的基础上，扬长避短，从而保持必要的平衡和张力。

三、以生活教育为核心，构建家园共育的内容和方式

家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好地促进孩子发展。

以生活教育为核心应成为家园共育的主要内容和方式。日常生活是幼儿学习的主要资源。不少家长都有这样的体会：不住地对孩子唠叨，孩子不但听不进去，反而渐生厌烦；而生活中的所见所闻，小伙伴的所作所为，他们却一学就会，“铭记在心”。这是因为在生活中获取的知识都与具体事物相联系，不像说教那样抽象，是具体鲜活、多姿多彩的，而且带有情感色彩，符合幼儿身心发展的特点。审视目前我国家园配合的症结，关键就是生活教育理念的缺失。生活知识最重要，养成教育最有效。生活教育正是这样一种提升孩子发展潜力，以孩子可持续发展为己任的教育。

良好的习惯是儿童高素质的体现，生活教育的实质是习惯的养成，其中首要的是生活习惯和卫生习惯。如，按时作息——早睡早起、注意睡姿、食有定时、便有规律；饮食习惯——不偏食、不暴食、不抢食、零食有度；卫生习惯——饭前便后洗手、早晚洗脸刷牙、衣着整洁、注意用脑用眼卫生，等等。良好的群体生活和交往习惯也很重要。如，服从道理、遵守规则，待人热情、尊敬师长、爱护伙伴，敢说、会说、能倾听，不争抢东西、会与人合作，等等。幼儿在生活教育中形成的良好习惯将使他们终身受益。

以生活教育为核心构建家园共育的内容和方式，有利于克服幼儿教育中存在的严重的“小学化”倾向。过早地把小学的教材和教法搬到幼儿时期，不仅使幼儿教育承担了不应承担的重负，而且事倍功半，甚至是适得其反。部分孩子进入小学阶段患上“厌学症”即源于此。当然，习惯的培养非一日之功，应日积月累，潜移默化。如，我们鼓励孩子阅读，不必刻意排斥识字。实际上，日常生活中文字处处可见，如广告、标语、墙报、商标、站牌、电视节目等，只要大人做有心人，孩子就会在不经意中认识不少字。学计算、学外语也是如此。

只要园所教育与家庭教育在目标一致的前提下相互补充，注重生活教育，就能相得益彰，最大程度地促进孩子发展。