幼儿手工制作活动中的问题

　　1．设置适宜的、能够促进幼儿真正理解问题的情境。

　　教师所设置的问题情境应能激发幼儿发现问题的真正原因，而能否引发幼儿注意问题的真正原因，把握其中的关键性信息，将直接影响幼儿对问题的理解和认识，也决定了幼儿能否发现问题，并真正有效地解决问题。

　　2．问题情境的设置应体现层次性，为幼儿的学习提供“支架”。

　　在幼儿手工制作的过程中，教师对问题情境的设置，应体现一定的层次性。也就是说，问题的设置要循序渐进，由易到难，由浅入深，引导幼儿在层层递进、步步深入的问题提示下，逐渐理解其中的道理。教师的指导应从深入了解和准确把握儿童开始，应能全面分析在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中，儿童到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。

　　设置不同难度、有层次的问题情境，既可以帮助教师更好地把握和了解幼儿目前的理解水平和发展状态，又可以帮助教师了解幼儿下一步可能会达到的水平，即幼儿的“最近发展区”，从而能不断为幼儿提供适宜的“支架”。

　　(二)幼儿问题解决的试误性及其指导

　　幼儿解决问题的策略常常带有很大的试误性，对于这种试误性特点，必须从两个方面加以分析。一方面，对于一些做事情目的性、计划性不强，犹豫不定，想到哪里做到哪里，总是反复尝试，始终没有结果的幼儿，教师应帮助这些幼儿增强解决问题的目的性、计划性，激励幼儿对所遇到的问题情景进行认真观察、分析和比较，促进他们成功解决问题。

　　另一方面，我们也必须看到，尝试错误是幼儿发展过程中的必经阶段。大多数幼儿都在尝试错误的过程中寻找问题的解决策略，获得丰富的学习经验。尝试错误是幼儿解决问题的重要手段和特点。同时，随着幼儿年龄的增长，幼儿解决问题的目的性、计划性会逐渐增强，尝试错误将会逐渐被代替，但无疑，尝试错误为幼儿今后更加有目的、有计划地解决问题提供了前提基础和条件。幼儿会在不断尝试错误的过程中，逐渐清晰对问题的理解，丰富解决问题的经验，在头脑中积累更为丰富、复杂和有效的解决策略。

　　因此，对于幼儿的尝试错误，教师必须善于分析，不能幼儿一出现尝试错误的现象，就认为幼儿在盲目的、毫无目的地进行尝试，然后就横加干预。教师要给予幼儿尝试错误的机会，等待幼儿在尝试错误的过程中解决问题，获得丰富的学习经验。例如，幼儿为给汽车的“车轮”(圆纸板)扎洞，以便能把轴(长吸管)穿进去时，尝试了各种方法，如用吸管、大头钉、剪刀、铁丝、大头钉连续扎洞，然后将吸管戳进去。在这种不断尝试的过程中，幼儿可以从中体会材料的特性，材料和工具之间的作用关系，如何有效地解决问题，以及怎样坚持克服困难，等等，从而获得丰富的学习经验。如果在此期间教师过多干预，急于告诉幼儿该怎样做，只会限制幼儿探究学习的机会与过程。